改变习题课讲评方式变“由题点人”为“由人点题”

改变习题课讲评方式 

变“由题点人”为“由人点题”

范亭中学教师  张爱芳

传统的生物习题评讲课一般是“由题点人”，即：教师先批阅试卷，对各题得分情况进行统计，对答题错误类型及原因进行归类分析。讲评时，对错误率高的试题着重讲评，对错误率低的试题少讲或不讲。讲哪道题或不讲哪道题完全是由教师决定。学生往往处于被动地位，很少有讨论、思辩或独立解决某一问题的机会。长期下去，学生往往因为习惯于被动地听课而放弃了自己主动学习的机会，缺乏主体参与，学习效率往往不高。

表现在一是错误率低的题往往是比较容易，但差生们不会的题，老师不讲差生永远不会，差生只能越来越差；二是只讲错误率高的题，对原先做对的同学来说收获往往也不大，因为他本来就会；三是上课提问缺乏针对性，被喊的学生可能是做对的，也可能是做错的，这就难于暴露学生解此题时最初存在的思维障碍；四是就题论题，缺乏相应的变式训练和归类小结，也就达不到举一反三、触类旁通的效果；五是课堂气氛沉闷，调动不了学生学习的热情。

而“由人点题”的讲评方式，能较好地克服以上弊端，可以大大丰富课堂学习资源，活跃课堂气氛。能通过对话、交往、协作等互动途径，使传统的“一言堂”变为“群言堂”；由一个人变成几十个人的积极性。在这样的“学堂”上，问题在交流中发现，方法在讨论中寻找，步骤在探究中验证，结论在共同总结中加深。借助同化、模仿和顺应，学生共同体验知识的形成过程，共同享受成功的喜悦。具体操作如下：

1  课前预设准备

    教师同以往一样，课前作充分的预设准备，如认真批改试卷或习题，对试题得分情况进行统计，对错误类型及原因进行归类分析。所不同的是要将批改好的试卷或习题提前发给学生，也可以课前公布答案，让学生课前将所做错的试题作认真的思考和纠错。

2  课上互动生成

首先，教师示范。教师先选几道典型错误试题作讲评，引导学生共同分析一下试题考查哪些知识点；介绍普遍存在的错误类型，哪些属于知识性错误，哪些属于方法类错误，哪些属于解题能力欠缺，哪些属于思维定势等；然后讲解正确的解法、过程及答案；为及时了解讲评的效果，检测课堂的有效生成，教师可举一反三，将试题进行适当的变式训练，变形重组；最后引导学生小结解题提醒学生注意相关事项等。

其次，学生自纠。在教师示范的基础上，学生将其余的错题自己先纠错。但纠错时不仅仅是修改一下答案，也要像教师讲解的那样，要具体分析考查了哪些考点，要查找自己错误的原因，要用正确的解法再解一遍，并进行变式自问，如这类知识点还可以怎样考？怎样问？和自己曾做过的哪些题很相似，自己获得了哪些解题启示等。学生纠错时，教师应边巡视边指导答疑，尤其对后进生应给予格外关注和鼓励。如批改的试卷在课前已发给学生，课堂上这一步可缩短时间完成。

第三，开始“由人点题”。教师先喊学生，由学生从试卷中自我挑选某一个错题来进行分析，至于学生选择哪道题则完全由学生自己来定，他选题时可以不按试题的先后顺序，可以不按试题的难易顺序，他也可以选自己仍然不会的题目，也可以选自己感到纠错分析最到位、最完整的试题来讲，总之都是从学生的自我需要出发。他讲哪道题，老师和全体同学都将跟着他一起来看这道题，一起来听他的讲解分析，从而达到，一人学会，全班共享学习效果。

学生在错题讲解时可模拟教师的示范，着重讲以下几个方面：①本试题考查了哪些知识点；②原先的错误原因；③正确解法及答案；④觉得该试题或该知识点还可能怎样考、怎样问？⑤以后解类似题目时该注意些什么等等。学生的讲解分析将成为课堂师生互动、生生互动的宝贵学习资源。对他的讲解分析，教师要给予应有的耐心和及时的引导、评价，如果讲解的很好很完整，大家应欣赏他，表扬他；如果讲的还不够好，还不够准确到位，教师可作适当的点拨、引导和补充，也可发挥其他学生的互动效应，请其他同学来予以补充完善，从而使讲评课随着教学活动的展开，师生、生生的思想和教材发生不断碰撞，火花不断迸发，新的学习需求不断产生。学生在这个过程中始终兴趣盎然，不但体验了成功的喜悦，也激发了不断学习的兴趣，从而使自身的潜力得到最大程度的发挥。

一位同学讲解完一道题后，继续“由人点题”。教师接着喊另外一位同学，同样还是这样的操作，由学生来点题，但所不同的是他所点的题目原则上是不可以重复。如果重复了，说明他刚才上课走神了，这样也可促使全体同学课上认真听讲，避免会闹出笑话。

这样，一堂课也用不了几次提问，一张试卷就能讲评好。曾有教师对此提出这样的疑问，“由人点题”，师生互动较多，解决不了几个问题？会不会影响教学进度，可当听完这种讲评课后觉得这个疑问是多余的了。因为一份试卷上学生的错误题目及类型就这么多，原先教师要选讲的题目和现在学生所选讲的题目基本上是一致的，所不同的只是题目讲解的先后顺序上有所不同。通过多次平行班级作对比实验，同一份试卷用“由人点题”方式和“由题点人”方式，讲评的进度基本上是一样的，只是变换了一种讲评方式，视角彻底变换，课堂生成的教学资源更加丰富。“由题点人”是根据教师的需要出发，“由人点题”是根据学生的需要出发，面向全体学生，促进了学生共同进步，学生自主、合作、探究学习的能力都得到了较好的培养，同时学生的语言表达能力也得到了锻炼，形象地说，学生像小老师那样，变得能说会说了。

教师课堂提问学生时，如再做一个有心人，按照由后进生→中等生→优等生这个顺序来提问，学生所选的讲评题基本上也会按照由易到难、由浅入深的顺序在递进。因为你先喊的是后进生，他的基础薄弱，错题较多，对他来说讲解哪道题可供选择的余地大，他一般不会选难度很高的错题来作分析。他把简单的基础题弄懂了，对解决剩余的难题也会有所帮助。这样也就遵循了循序渐进、由易到难的认知规律，让每一个学生都能通过自己的努力获得成功的机会，从而增强了学习信心，学生的学习热情岂不高涨？

总之，讲评习题课，从“由人点题”，课业负担没加重，教学进步没影响，只是讲评方式的改变，就能使学生的学习热情倍增，解题的能力倍增，学到的知识倍增，何乐而不为？